一、大数据在中小学教育怎样应用
中小学教育中的大数据应用认识
大数据就是巨量的数据，典型为PB或者EB存储数量级的数据。Byte、KB、MB、GB、TB、PB、EB、ZB、YB、DB、NB，按照进率1024（2的10次方）递增，按照目前主流硬盘TB单位计算，一个PB概念的存储就不是一个普通机房所能容纳，而EB存储或许只有搜索引擎公司才具备。
大数据意义之“大”，更深层次的在于对海量数据的采集处理、统计分析、挖掘应用，而且这些分析处理并不是一般数据库和软件技术所能承受，而必然采用分布式架构，依托云计算的分布式处理、分布式数据库和云存储、虚拟化技术。
所以，不能简单地以数据的规模大小来界定大数据，而是要注重是否满足用户需求的数据处理与分析的复杂程度。
一、教育大数据的资源共享功能
2012年9月29
日，国务委员刘延东在全国教育信息化工作电视电话会议上提出：“‘十二五’期间，要以建设好‘三通两平台’为抓手，也就是‘宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通’，建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台。抓住机遇，乘势而上，开拓进取，以信息化带动教育现代化，促进我国教育事业科学发展的重大战略任务。”
教育信息化目前大力发展，“三通两平台”建设为教育的大数据应用奠定了坚实的基础。教育教学管理涉及的大数据非常广泛。在教育管理平台、资源管理平台、在线学习平台、课程管理平台、视频直录播平台、校园一卡通等等系统中，日常教育教学活动中所产生的管理人员、教师、学生以及家长等各类行为数据，如师生基本信息、教育管理及考勤、学籍学分处理、教学活动信息、教育教学研究、设备仪器管理、各类通讯信息，都可以成为教育大数据。
在这个信息时代，大数据的资源共享应用在教育信息化中起到越来越重要的作用，在很大程度上帮助了教师创新教学模式和教学方法。而如何用好大数据深层次的功能，是我们面临的重要的课题。
二、教育大数据的分析应用功能
有人说：我们正在使用大数据，正在下载文字、图片、视频、课件，正在利用平台及平台资源开展一系列教育教学活动。的确，这是应用，但不是分析应用，不是大数据层次的应用。
2012年，浙江诸暨、东阳相继出现教育云概念。诸暨区域教育云从软硬件系统需求角度出发，东阳教育云全国规模化应用试点从资源建设角度出发，相继获得了省级、国家级认可。这是教育相对发达省份浙江的两个县级市在教育信息化发展的今天，为适应日益增长的教育教学应用实际需求而进行的新模式的探索。
大数据用最原始的方式入“云”，简单地说，是每一个人、每一个部门、每一个家庭、每一个行业，不同个体、单位进行各类行为操作的汇总。它记录的不单单是输入的数据本身，而是延伸植入了输入者本身的一切相关联信息。当你在论坛发表一条消息，你的资料同时就被关联，一起被关联的还有你曾经在网络上发布其他信息，以及与你相关的联系人。这不是简单的数据拷贝，也不是数据录入员的简单录入。在这样的情况下，教育资源云技术化，首先就摆在了我们面前。
（一）云计算与大数据的关系
2006年8月9日，Google首席执行官埃里克·施密特（Eric Schmidt）在搜索引擎大会上首次提出“云计算”（Cloud Computing）的概念。
云计算是为适应越来越大的计算、越来越多的数据、越来越快的速度要求而产生的主流IT技术。当云计算出现之后，大数据概念自然而然地进入IT视野，并迅速引发全球范围内深刻的技术变革，乃至应用到各个领域。
如果说大数据是战略资源，云计算则是调配资源的指挥系统。云计算和大数据关系密切，两者相辅相成，不可分割。大数据是云计算的对象，脱离了大数据的应用实际，云计算就没有生命力。云计算是大数据的基础，为大数据提供了可以自由扩展、相对适宜的存储空间资源，还使得对大数据的分析处理能够及时有效。所以，云计算技术的逐步完善，为教育大数据的深层次应用提供了可能。
（二）教育大数据应用功能剖析
1.大数据能有效监控教育教学质量
中小学教育教学质量监控具有“全要素”“全过程”“全员性”“全方位”等四大特点。“全要素”是指教师教学过程、学生的学习掌握、管理人员工作质量等所有因素；“全过程”是指教育教学的全程，包括教学过程的教学计划、教学实施、教学反思阶段，学生的入学、学习、考核、毕业等等；“全员性”是指有关中小学的教师、学生、管理工勤人员的一切相关内容；“全方位”是指不仅包括教学过程、教学效果，也包括在科学的基础上，对教学过程实施有效控制。有了现代化的教育教学环境下大数据平台的支撑，四“全”问题引刃而解。
（1）及时准确反馈学生信息
一般各类课程中心网站提供了学习各学科课程知识的功能，而目前流行的慕课（MOOC）平台，参与者可以在线提问，其他人可以进行交流解答，也有可能穿插一些小测试，能够反馈学习情况。在这样的教学过程中，大量的实时数据被慕课平台记录，并经过相应分析处理，原来杂乱的单个数据累积起来之后，学生的行为就能呈现出规律性，从而科学地反映出学生在整个教学过程中所处的状态及存在的问题。这样就可以有根据地调整学习内容或有针对性地进行学习，大幅提高教学质量。根据大数据总体分析结果，管理部门也可发现传统模式下无法发现的问题，并采取针对性解决方案，进行更有利的课程设计，更好地促进教育的发展。
在信息化的环境中，教师在设计某课的时候，可以逐步提出问题，并由学生反馈相应的答案到移动终端。在教学过程中，时间节点由教师控制，而这个时候学生只需要在相应的知识点这里点击“A”或者“B”，“是”或者“否”，如同鼠标左右键的点击一般简单，等到讲解完毕之后，教师马上就能知道，多少学生在何时已经出现错误。
（2）科学比对不同类型的数据
拥有Nike+标志的耐克鞋，表示内含芯片和传感器，可以记录步伐、步速和跳跃的高度等数据。Nike同时也建立了一种新标准，并赋予一个标准化的数值Nikefuel，它能够不受时间和项目限制，以特定的方式记录个人运动表现及方式，并能将不同个体的不同运动进行对比。此外，Nikefuel也能起到平台的作用，串联整个Nike+社区的人进行合作沟通、比赛交流，再相互激励，进行更多的运动。此种模式下，如果罗杰·费德勒穿戴Nike+打网球，而科比·布莱恩特通过Nike+打篮球，但是他们仍然可以通过Nikefuel值互相进行比赛。
希望以上文章对你有帮助！
二、NB虚拟实验平台为智慧课堂环境下的小学科学实验教学赋能
在智慧课堂的大背景下，NB虚拟实验平台为小学科学实验教学注入了新的活力。东莞市南城阳光第七小学的刘冬冬、卢旺盛和邓彩琴老师指出，新课程标准强调科学实验在培养科学素养中的核心地位，但实际教学中却面临器材配备、安全性、课外实践不足等问题。
借助NB虚拟实验平台，这些问题得以解决。平台支持希沃一体机、电脑等设备，弥补了传统课堂的不足，能够在线上模拟实验，降低实验难度，增强学生参与度。以《声音的传播》为例，教师利用平台虚拟实验，让学生在真空环境中理解声音传播需要介质，通过观察和操作，深化对抽象概念的理解。
该平台不仅解决了实验场地和器材限制，还促进了跨年级实验资源的共享，提升了学生的实验创新能力。然而，尽管虚拟实验提供了便利，教师仍需注意保持技术与教育的平衡，避免过度依赖，确保教学设计的灵活性和主体性。总之，NB虚拟实验平台是提升小学科学教学质量和效率的有效工具，助力于探究式课堂的建设，为学生科学素养的提升赋能。